故事之所以值得講、值得理解，其價值就在於有那難題存在，難題不只是主角和境遇之間的錯配，更是主角在建構該境遇時的內心掙扎。~引自 Bruner
嚴謹的課程規劃與即知即行的試講驗收，本次的研習歷程，如同Bruner所謂「其價值就在於有那難題存在」，12年國教新課綱是教育的變革，而變革是這個時代的特質，它當然可以教育培養領導者，但也可能扼殺領導者，面對變革歷程中的挑戰及危機，都可能使領導者受傷，這樣的傷口，有可能是一種潛在的成長觸媒，如雙面刃一般。在「新課綱的深讀及總綱案例實踐案例與解析」課程中，論及幾個值得自我檢視的觀點，茲略述如下：
從Unlearn這個單字思考歸零，如同未來學家認為這是一個每個人都歸零的時代，我們如何從倉皇繁忙的行政情境中，重新聚焦思考「為什麼又要改變？」、「12年國教新課綱所伴隨的繁花毒草，如何幽默以待，尋找更靈活輪轉的力量？」教師的生命在教學的現場、教師的意義在輔導兒童的發展、教師的成長在更新專業的素養，我們必須深切體認教育的樣貌風景已改頭換面，歷史的演進雖有其固定性，但教育的漫漫長路，不能只憑兩把刷子，需要不斷地精進，適度的壓力及跳脫個人的領域外，而課程的深化，也不該僅淪為教學經驗的交流。
再以自身職務看待12年國教新課綱的第一哩路，學校領導者還是需躬身入局，才有希望。就服務領導而言，領導者是規劃師、是僕人，可視為學校願景的僕人，願意帶領成員追隨學校願景。所以總綱基本理念之「自發」，對於學校校長的意義極為重要，總需捫心自問，究竟是被心目中的理想勾勒著往前走？還是被現實的環境中催促著往前走？Education is the process of self-awareness教育是自我覺察的過程，從教育哲學本體論中檢視內在的驅力，進而提醒自己教育的可貴即不斷在「應然」及「實然」的對話中，嘗試著找出「或然」的可能世界。
